国培，专业自觉的最好风景

乐山市实验中学 胡同祥（高级教师）

我曾经是内江师范学院“国培计划”的一名学员。在“国培”期间，听报告，观课堂、实地考察，研后反思、专业引领等成为了“国培”学习的标配。对我来讲，三年的“国培”，是成长的经历，是思想的洗礼，是教学行为的矫正，是专业成长的引领，是让自己从被动学习走向了自主发展，从专业迷茫走向专业自觉转型，也让自己从普通走向优秀，从优秀走向卓越的难忘经历。“国培”是专业自觉的最好风景，“国培”是一场浪漫而快乐的旅程。

一、“国培”，让自己主动建构教育思想，凝聚教育思想力。

有人讲：思想决定行动，行动决定发展。也有人讲：一个人的行动能走多远，取决于思想能走多远。 还有人说“没有思考，课上不好；没有思考，书读不进；没有思考，文章写不出。”这些观点，其实都是在鼓励教师要做一个有思想力的教育者。通过“国培”，让自己主动建构自己的教育思想，努力做一个有思想力的教育者。通过“国培”，让自己深深懂得：教育者的思想源于勤奋学习，源于躬身实践，源于丰富积累，源于勇于创新。教师拥有思想，才能拥有责任感和使命感，才能正确认识自己；教师拥有思想，才能满腔热情地关爱学生和富有诗意地教育学生；教师拥有思想，才能感受生命的涌动和心智的成长，才能使自己的工作迸发出创造的火花和人格的精神力量，才能培养出一批又一批有理想和智慧的时代新人。通过“国培”，自己重新审视和整理了自己的教育思想和教学主张。在学习中，在思考和实践中，建构了“让·导数学”教学主张，努力实践着“五线五环节”课堂教学模式。

我主张“让学”要坚持三“让”。一让：让在课前的导入与活动中。一堂课好的开端就成功了一半。在问题引入之初，教师在问题情境中突出学生的主动参与新知识的建构过程。在这个环节，教师角色：引入、引导、引趣、导引、吸引、勾引，引人入“胜”。学生角色：“跟引”，被“吸引”。教学实践证明：课前的让学，突出现实生活的体验性、经历性、数学故事性、数学抽象的过程性以及问题解决的类比性。二让：让在课中的思考与对话中。数学是需要思考和交流的科学，在课中需要引导学生参与探究时，教师需要问题的引导。而问题设置要能吸引学生，营造问题值得学生探究的空间，为学生提供批判思维、质疑空间、求异思维、激发好奇心、激发创新兴趣。在这个环节，教师角色：重在“引”。学生角色：重在“探”。三让：让在课后的反思与深入中。反思与深入是一节课结束的标志，传统的固化了的结束模式是“你在这节课有什么收获？”的提问方式来结束新课。在让·导数学主张中，倡导采取“反思清单”的形式来引导学生回顾研究的历程，重放研究中的各个探究“镜头”，对学生来讲是件新鲜的事，学生愿意参与，同时也给听课者一种新鲜感。

在这个环节中，教师角色：指方向。学生角色：内省自悟。我还主张：导学要坚守三“导”。一导：导在教材体系的建构处。在数学课的教学中，教师往往容易“就点论点”，只关注本节课所授新知，对知识之间的关联没有引起足够的重视，而这样将会在解决问题时产生思维的障碍，思路不够宽阔，影响教学质量。知识体系的建构并不是单靠在小结时教师给出的知识框架图，而是通过导学，可以帮助教师在平时的教学中引领学生对知识体系架构的渗透，是一种“润物无声”的过程。在这个环节中，教师角色：深度解读教材、树立大数学观。学生角色：在浸润中吸收、建构整体数学观。二导：导在数学思考的关键点教学。在教学中如何体现教师的价值和作用，如何让学生在知识和方法上有所收获，如何使学生学会学习，是值得我们关注的。在教学中应尊重学生的认知规律，设置相应的问题，让学生在问题的引导下积极思考，问题的精心设计是帮助学生学会思考的关键，表现在：“问”出兴趣，“问”出思考，“问”出方法，从而激发学生的学习热情，拓展学习的宽度，积累活动经验，最终从知识到能力都能够有所提升。在这个环节中，教师角色：在追问中强调数学问题的本质。学生角色：在被追问中深度思考，把握问题的本质。三导：导在问题解决的过程中。俗话说：学贵有疑、疑则思、思则明，但思需引，思更需要导。不然就会因方向不对走弯路，甚至走向死胡同。因此，教学中教师的引路，学生的找路应该相携前行。在这个环节中，教师角色：导方向，指路子。学生角色：明方向，坚定地走下去。这样的数学教学主张，正式自己通过“国培”期间中专家的引领，外加自己的有效梳理和自觉凝练的结果。

二、“国培”，让自己主动践行教育思想，修炼教育研究力

研究即专研、探究，是应用科学的方法探求问题答案的一种过程。研究力是指专研、探究的能力。教育研究力是指教师学会提出教育问题、思考教育问题和研究教育问题的高级能力。教学实践和教育研究都需要教师提高教育研究力。教育研究力是对教育现象的搜索，对教育问题的聚焦与思辨，将客观的教育过程、真实的教育体验、理性的结论鉴定，主观的诠释有机地融为一体的一种教育规律的揭示与发现的过程。通俗点理解，修炼教育研究力就是讲好自己的“教育研究故事”。要讲好自己的教育研究故事，需要拥有教育故事的素材，对教育故事的情节描述，对教育故事内涵的思辨，对教育故事的结论鉴定，以及对教育故事成果的传播等。讲好教育研究故事，可以帮助教师用严谨的学术态度、理性的研究视角、科学的研究方法去发现细微的教育的意蕴，从而提升教师的专业素养。

在修炼教育研究力中，努力做到教育“八研究”：

1. 力量内省， 自我研究。

自我研究源起于对传统技术理性主义教学的批判，摒弃其不分教学情境、对优秀教学行为和教学模式简单复制的弊端，希望教师以具体的、特定的教育教学情境为实践的起点，再以不同的方法和策略去行动。自我研究以发展教师为要旨，希望通过教师不断地批判审视自己的教学过程，发现其中的问题，寻找恰当的解决策略。这样一来，既可解决教育教学的困惑，优化教学设计，也可为教师积累经验，促进教师专业素质的提升。研究自己的教学风格、锻造自己的教学特色，凝结自己的教学主张，梳理自己的成长路径，从被动走向主动，从普通走向优秀，从优秀走向卓越，努力实现在自我研究中内省性的发展，请相信：追求卓越，成功就会在不经意间追上你。

2.亲历实践，叙事研究。

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者对丰富多彩的校园生活、教育现象、教育教学实践经验中进行分析和描述，进一步揭示或发掘隐藏在这些行为、经验、事件后面的教育理论、教育思想和教育理念，最终寻找到有关教育的规律、价值和本质的过程。教师的叙事为研究者（包括教师自己）准确记录真实经历提供了和一个足够灵活而且个性化的模式，叙述使得教师能够回忆并重新解释他们的过去。教师在倾听别人的叙述中，将自身的经历和新知识相联系，思考实践故事之间的不同之处，并对他们自己生活中没有审视过的经历提出质疑。叙述是一种重新组织、重新评估和重新排列生活经历，并把想法和理想付诸实践的方式。换句话说，教师是以叙述的方式思考问题的，在这种叙述的模式下，他们可以时常思考遇到的困境，分析自身的动机和疑虑，享受成功的喜悦，体验失败的痛苦。

3.聚焦课堂，课例研究。

对于教学上的案例，大家习惯于叫做“课例”（或个案）。课例是具有典型意义的教学过程的描述，具有充分多的信息，蕴涵一定程度的理论原理，反映了教学实践的经验与方法，渗透着对特定教学问题的深刻反思，可以帮助教师树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一种方法。案例是了解教学的窗口，是问题解决的源泉，是教学理论的故乡，是教师发展的阶梯。

4.针对现象，调查研究。

教育调查研究是研究人员在一定教育思想指导下，运用一定手段，如观察、问卷、访谈以及测验等科学方式，在自然状态下有计划地、系统地收集被调查对象某一方面的资料，了解被调查对象某方面的状况，并从获得的信息中分析和解释现象、解释内在相互关系和发展规律的一种研究方式。教育调查研究可以获得第一手资料，在实地调查、参与研究中获得真知。

5.关注评价，考试研究。

教学需要评价，考试往往是评价的直接表现形式。因此，关于考试命题，研究考卷也是教师基本素质的重要组成部分。关于考试研究表现为命题的研究、试卷的分析研究以及解题方法技巧的点拨。试题命制是教师学科知识和综合素养的体现，命题过程往往是研究教材、理解教材、整体把握教材的过程，也是研究教学、研究学情的过程。关于试卷的分析研究，其实是一线教师如何领悟命题人对教材、对课标的理解以及对教学的要求。通过对考卷的研究可以为自己的教学明晰方向，通过对考卷的研究可以更好地指导学生的学习，通过对考卷的研究可以更好地把握评价的发展方向，通过对考卷中的一些数据分析可以更加深刻地指导自己的教学。关于考试的研究，还离不开对学生应试策略的研究，应试策略可以帮助学生争取有效分，克服意外失分。通过考试技巧的研究，可以帮助教师更好地走进学生的心灵，走进学生的实际，为平时的教学提供可靠的信息。

6.筛选问题，课题研究。

有人讲：教学即问题，问题即课题。因此课题研究是教师从模糊中清醒地教书，课题研究是教师走向研究者的必经之路。何为课题？课题是指为解决一个相对独立、单一的问题而确定的最基本的研究单元。当前，教育领域中因为提高教育质量、提升教育品位和促进教师专业发展的需要，中小学教师课题研究成为一个热门的行为，形成一片火热的景象。相对于课题研究而言，教育课题研究是指用先进的教育理论做指导，选择教育教学领域有价值且有待解决的问题，应用科学研究方法，通过分析问题、研究解决问题、有效表达等推广应用成果的认识和实践过程。客观上来说，中小学教师进行课题研究能够促进教师专业成长，也是解决实际工作问题的需要。在课题研究中，问题的筛选力求“实”、研究过程力求“真”，研究形式力求“微”。

7.精读细品，教材研究。

教材是链接课程方案与教学实践的枢纽，是教师教和学生学的载体。教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现课程目标、实施教学的重要资源。在使用教材的过程中提倡“要创造性地使用教材”，科学践行这一理念的正确做法是在尊重教材、理解教材的基础上处理教材、设计教法。因此，研读教科书是一项重要的工作，也是一项必备的基本功，在实践中提倡用研究的视角和理念来精读细品教材，达到“入乎其内，出乎其外”之效。

8.问题解决，解题研究。

解题就是“解决问题”，即求出问题的答案，这个答案在数学上也叫“解”，所以，解题也就是求出题的解。小至一个学生算出作业的答案、一个教师讲完定理的证明，大至一个数学课题得出肯定或否定的结论、一个数学技术用于实际产生的良好效益，都叫解题。著名数学教育家波利亚有一句脍炙人口的的名言：“掌握数学就是意味着善于解题”。在这里，“解题”近乎于“掌握数学”的同义词了。事实上，数学工作者每时每刻都离不开解题。解题是数学工作者开展数学活动的基本形式；解题是数学工作者开展数学活动的主要内容；解题是数学工作者的一个存在目的；解题是数学工作者的一个兴奋中心。如何提升教师自身的解题能力，如何帮助学生提高解题技巧，如何真正意义上的对解题进行研究，这都是一名数学老师工作的一部分。

三、“国培”，让自己主动锻造专业成长力。

人生就像一块土地，你不这里种花（思考、阅读、收集、行走……），就会长草。作为学科骨干教师，要克服职业困境，职业生涯要规划和经营，起点终点都是自己，没有人能代劳。规划人生的远景，彩绘生命的蓝图，发挥自己的才能，写出人生的剧本。不能改变别人，只能改变自己。改变生活方式，改变思维方式，改变劳动方式。启动梦想，生活激情；反思目标，体验成功；规划职业，走向研究，享受生命幸福。在锻造自己的专业成长力中，坚持一个修养：即坚持阅读、坚持越读，坚持悦读。在对话中修行。一直都理性的践行着做事哲理：你没做过的事情叫成长，做你不愿做的事情叫改变，做你不敢做的事情叫突破，做好你天天做的事叫修行。在锻造自己的专业成长力中，坚持两种素质：一是在学科建设上坚持严、慎、细、实的科学作法，秉持精益求精、严谨求实的科研精神。 二是提升锐意创新、合作改革的科研能力。这些能力包括质疑能力、归纳总结能力、逻辑分析能力、自省能力、自学能力、合作能力以及学科成果推广力等。 在锻造自己的专业成长力中，自觉践行三类发展：即增加内存+扩大外显=成长；积累+模仿+推销=成功；机遇+准备+创新=成名。在锻造自己的专业成长力中，树立四种意识：一是自我实现的意识，二是向师求学的意识，三是规划长远的意识，四是教育研究的意识。

用讲好自己的教育故事，锻造教育研究力。发现身边的故事，用真情讲自己的教育故事，在讲故事中建构自己的教育思想，提升自己的研究力。 用将教学当学术活动来做的治学方略锻造和提升教育实践力，努力做一个富有“几何特征”的数学老师。在富有“几何特征”教师的修炼过程，努力做到：

努力重塑一个“点”：聚焦一个实践阵地——课堂； 凝练一种施教理念，一种教学模式或教学主张； 做一次教学模式的创新；在成功喜悦中，在失败的反思中自觉成长。努力做一个明白之师、明理之师，明天之师。

努力“穿好”团队发展那根线：用个人魅力和专业水平，带领更多具有教育情怀的“同路人”结伴而行，自觉发展，自我成长。

努力“铺好”专业影响这个面：修炼自己的传播力，丰润自己的影响力，放大自己宣传营销力。在分享和传播中找到专业发展的幸福，让自己从优秀走向卓越。

近年来，受聘为乐山师范学院、成都师范学院，重庆三峡学院、华东师大出版社等多家“国培计划”授课专家，也受邀在山西临汾、河南洛阳，福建泉州、广州等地上示范课，做专题报告，传播自己的教学主张，分享自己的成长经历。在这期间，担任乐山市初中数学胡同祥工作室主持人，带领团队走进乐山11个区市县，以“乡村公益助教行”大型公益活动为载体，送教下乡、送教下县，让更多的农村教师分享我的“让导数学”教学主张和“五线五环节”数学课堂教学模式。在做好专业影响力中，让自己清晰的明白到：传播让自己更好的总结自己，宣传让自己做不一样的自己，分享让自己找到专业幸福的自己。 修炼、共享是一种影响、一种引领、一声集结号，还是一份责任与担当。

努力做一个让自己能“立”起来的老师,努力做一个“立体老师”，努力做一个“四能”、“四会”的复合型老师。即：会做、会说、会写、会策划。能上课、能表达、能研究、能传播。丰富着自己的实践能力、交流能力、研究能力、引领能力。

近年来，先后被评为乐山市优秀教师，乐山市学术技术带头人、乐山市首批高层次人才，乐山教育名师。在国内担任教师培训41场，受训教师数千人次，主持或主研省级课题四项，并成功结题。独著或合著图书《做一个有研究力的教育者》等4部，参加省市级优秀教育科研成果有17项荣获省市级奖励，发表经验文章和论文30余篇，其中《评课活动评什么》发表在核心期刊《教学与管理》（2016年第3期），《初中数学教师专业化发展调查研究》人大复印报刊资料《初中数学教与学》2015年第7期全文转载《现行“人教版”与“华师版”初中数学教材归类比较》人大复印报刊资料《初中数学教与学》（2016年第9期）全文转载。（详细见附件）

总之， “国培”，唤醒了自己的专业自觉性。专家的理论或许只能是自己需要的一个“药引子”，名师的“实践”、“经验”或许只是为参培者树了一根标杆，指了一个方向，而真正该怎么做，更多地需要自己在实践中永葆专业自觉性，不断摸索前行。相信，只要自己拥有专业自觉性，不管是面对“国培”还是以后的教学工作，都一定会永远激情昂扬地行走在教育路上的。专业自觉，让我们永远激情行走在路上。“国培”，一道专业自觉的美丽风景。